学生时代首要任务莫过于学习。而学生在学校有非常多的因素会诱发学生的厌学情绪，其中最为突出的是，学习兴趣不足，学习的自我效能欠缺和学习归因方式错误等
首先心理老师可以通过专业的心理量表如：《学习倦怠评估》来发现学生学习困难的一个心理层面的原因，其次如果学生是：
第一，学生的学习兴趣不足，心理老师可以怎么办？
建议：帮助学生清晰学科兴趣，激发求知欲。
其实作为任何一个个体都是有本能的“求知欲”，如果学习内容本身具有足够的吸引力，当学生接触到新的知识，会陷入一种不能澄清，不能突破，不能解决的状态时，会产生探究的冲动，不断寻求解决方案。求知欲本身会推动学生的持续主动学习，发展主动探索和主动掌握知识的能力。
因此作为心理老师可以通过学科兴趣心理测评帮助孩子确认自己的一个学习偏好和能力优势，通常建议以证明积极的学习能力评价来激发孩子学习动机，帮助孩子发现自己的学习兴趣潜能
第二，学生的学习自我效能感差，心理老师可以怎么办？
建议：提高学生的学习自信心，强化正向反馈。
当学生在辛苦努力过后，本来信心满满的参与考试，但是结果却不理想，这个时候学生必定未受到打击，因为随着学业难度的提高，学生的学习效果会更难呈现，随之学习动机由于长期没有得到好的进步的正面反馈，学生的自我效能感就不能满足，从而为了避免可能发生的失败对自己的自尊心和自信心造成影响，学生可能就因此采用逃避的方式应对，因为学习动机就会明显下降。
因此作为一个心理老师可以通过访谈了解学生学习过程中的体验，了解学生对学习努力过程中的自我评价，帮助学生发现自己的除了成绩分数以外的进步收获，及时给予积极的学习情绪反馈，让学生建立起学习的一个积极期待，保持足够的学习动力，全身心的投入学习中，在每个不会的题目变成会做，每次不能理解的知识获得理解和应用时增强信心，提高学生的具身认知能力，在努力学习的过程中不断肯定自己，学会自我激励与调节，也可以组织学生学习心得交流会，让学生感受到别人一样面对学习困难后如何克服，从而获得身心发展和树立学习信心与目标。
第三，学生的学习归因方式错误，心理老师可以怎么办？
建议：训练学生积极归因方式，提高学习掌控感。
根据韦纳的归因理论——能力高低、努力程度、身心状态、任务难度、运气好坏、外界环境是人们在解释成功和失败时觉知到的六种主要原因，这六种主要原因可以纳入三个维度：因素来源（内部因素，外部因素）、稳定性（稳定、不稳定）、可控性（可控、不可控）。当学生经历学业学习失败后，用归因理论来分析学生遇到的问题，可以帮助老师了解到学生学习动机不强的原因。
心理老师可以通过结合心理测评，如《学习动机测验》（简称MAAT），来认识孩子的学习动机影响因素，引导学生将成功归因于内部因素、稳定因素、可控因素，如自身努力，学习态度，及时完成作业，认真复习，采用正确的学习策略等，把偶尔的失败归结于学习策略上的失败，而不是自身能力问题，建立起学习掌控感和合理预期。
总而言之，帮助学生发现自身学习兴趣与优势，关注学习过程及时正面反馈，积极归因提高学习动机，那么成功一次，必将会让学生渴望下一次成功。
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